中班教師應(yīng)整合并靈活運(yùn)用家長(zhǎng)的教育資源，適時(shí)、適宜地為幼兒提供更加真實(shí)、豐富、有情感的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景。接下來(lái)小編在這里給大家?guī)?lái)關(guān)于幼兒園中班觀察記錄心得，希望對(duì)你有所幫助!
幼兒園中班觀察記錄心得1
背景：
最近，我們班正在開(kāi)展“蘋(píng)果和桔子”的主題活動(dòng)，寶寶們通過(guò)看看、摸摸、吃吃的途徑，進(jìn)一步了解了水果的常識(shí)，豐富了已有經(jīng)驗(yàn)。今天，亦晨寶寶帶來(lái)了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。于是，圍繞著這袋“神秘的水果”，我們展開(kāi)了品嘗大會(huì)及熱烈討論……
實(shí)錄：
我打開(kāi)袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著，這不是水果。他們一下子就認(rèn)出了葡萄干、香蕉片，通過(guò)品嘗，他們一致認(rèn)為都很好吃。此外，我還為孩子簡(jiǎn)單介紹了水果干的制作方法。“看看，還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開(kāi)包裝袋，把東西倒在了盤(pán)子中，先讓孩子仔細(xì)觀察外形，于是，各種各樣的答案開(kāi)始涌現(xiàn)。
——諾諾說(shuō)：“這是蘋(píng)果吧，紅色的。”
——婕婕說(shuō)：“有點(diǎn)軟軟的，是桔子吧?！?/p>
——小邱說(shuō)：“我覺(jué)得是大西瓜?！?/p>
我點(diǎn)點(diǎn)頭，笑嘻嘻地說(shuō)：“你們說(shuō)得都有道理，到底是什么呢，要不我們一起來(lái)嘗嘗看，吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，于是石榴班的品嘗大會(huì)開(kāi)始了。大家都小心翼翼地品嘗著，不時(shí)發(fā)出感嘆，“好甜啊”，“好像有點(diǎn)酸”，“有一粒一粒的”……
“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說(shuō)，旁邊的弈靈也點(diǎn)頭附和著。沒(méi)過(guò)多久，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始響應(yīng)她們的答案，頓時(shí)，教室里熱鬧一片。于是，我開(kāi)口道：“我也來(lái)嘗一嘗!”孩子們認(rèn)真地看著我嘗了一塊，“哈哈，真的是草莓啊?！焙⒆觽兌夹α耍炖镞€嚷著“我就說(shuō)吧”，“我一吃就知道是草莓”……
反思：
此次“神秘的水果”活動(dòng)的展開(kāi)，純屬意外，完全得益于亦晨寶寶帶來(lái)的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子里的饞蟲(chóng)也給引了出來(lái)，于是，我就順?biāo)浦圻M(jìn)行了以上的活動(dòng)。
我覺(jué)得，作為一名老師，首先需要細(xì)致的觀察力，要善于從幼兒感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并實(shí)施及時(shí)教育。從上面的活動(dòng)中很多孩子對(duì)于葡萄干、香蕉片的認(rèn)知情況看，這兩樣?xùn)|西都屬于是比較常見(jiàn)的，而且他們都擁有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于草莓干，孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺乏，于是我便抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，進(jìn)行自主探索。我覺(jué)得，雖然老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發(fā)生。我們知道，好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，也是生成活動(dòng)中主題內(nèi)容的重要來(lái)源。利用孩子的興趣和現(xiàn)實(shí)情景，適時(shí)的融入教育，顯得非常重要。一個(gè)自然生成的主題活動(dòng)由于它的偶發(fā)性，再加上事先沒(méi)有足夠的有關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備等，因此不可能生成一個(gè)像模像樣的主題探究活動(dòng)。因此，更需要老師現(xiàn)場(chǎng)的靈活機(jī)動(dòng)。
其次，我們要允許孩子出錯(cuò)，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)。孩子總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的愿望去探究周?chē)澜?，常常用自己?dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)世界?；顒?dòng)中，孩子通過(guò)自己的觀察進(jìn)行了猜測(cè)，答案精彩紛呈，雖然都是錯(cuò)誤的，但這說(shuō)明他們正在積極思考，我們要保護(hù)他的好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去探索。
第三，要適度控制內(nèi)容的廣度和深度。由于偶發(fā)事件生成的活動(dòng)和預(yù)設(shè)活動(dòng)不同，需要我們老師根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，對(duì)生成活動(dòng)所涉及內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行合理控制。在“神秘的水果”生成活動(dòng)中，考慮到小班孩子的接受能力，我對(duì)于這些水果干如何制作的過(guò)程，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于水果干的制作方法很感興趣，因此，我覺(jué)得下一步還可以讓孩子通過(guò)觀看錄像或者實(shí)地考察，去了解水果干的實(shí)際做法，然后再通過(guò)后續(xù)的談話(huà)活動(dòng)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己所看到的，從而將生成活動(dòng)推向高潮。
一袋普通的水果干，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也借此生成了孩子感興趣的活動(dòng)，取得了較成功的成效。其實(shí)，孩子對(duì)生活中的很多事物都充滿(mǎn)了興趣和好奇，而這些都能轉(zhuǎn)變成為教育契機(jī)，只不過(guò)需要你的一雙亮眼睛去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園中班觀察記錄心得2
背景：
“可愛(ài)的動(dòng)物”主題正在進(jìn)行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們對(duì)小蟈蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣，議論紛紛。于是，我借此開(kāi)展了“信息交流活動(dòng)”，滿(mǎn)足孩子們好奇、探索的興趣。
實(shí)錄：
在音樂(lè)“小蟈蟈”的活動(dòng)過(guò)程中，為了幫助孩子們理解歌詞內(nèi)容，我請(qǐng)他們和好朋友一起說(shuō)說(shuō)自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個(gè)好朋友圍在一起交流著：
“我見(jiàn)過(guò)的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿。”
“對(duì)，我奶奶到菜場(chǎng)也給我買(mǎi)過(guò)一只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養(yǎng)了好長(zhǎng)時(shí)間呢?！?/p>
“我舅舅以前給我買(mǎi)過(guò)蟈蟈，它的叫聲很響。”婧涵輕聲地對(duì)旁邊的晨晨說(shuō)到。
“我家里有一只蟈蟈，媽媽每天到菜場(chǎng)買(mǎi)毛豆和青菜回來(lái)喂它?！本Ь軄?lái)說(shuō)到。 “是嗎?那你能不能把它帶來(lái)給大家看看?”我鼓勵(lì)晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對(duì)蟈蟈很感興趣，為什么不把它擴(kuò)大作為一次信息交流活動(dòng)呢?
于是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我就鼓勵(lì)他們回家查找相關(guān)的資料。
第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習(xí)性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò)中下載了一段飼養(yǎng)蟈蟈的錄像，非常生動(dòng)形象;濤濤媽媽將不同種類(lèi)的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養(yǎng)的蟈蟈也帶來(lái)了……我將孩子們帶來(lái)的資料布置成版面，并將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀察。
一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發(fā)起來(lái)了，都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝?/p>
“你們看呀，蟈蟈的后腿很粗，它一定能跳很遠(yuǎn)?！?/p>
“原來(lái)還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮?！?/p>
“爺爺說(shuō)蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了?！?/p>
“對(duì)，對(duì)，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋(píng)果、米飯呢，很好養(yǎng)的?！?/p>
“蟈蟈其實(shí)不會(huì)叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動(dòng)發(fā)出來(lái)的?！?/p>
“是嗎?我原來(lái)還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢?！薄?/p>
反思：
1、 作為教師除了有計(jì)劃的在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子關(guān)注周?chē)男畔⒁酝?，還要善于觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)抓住一日活動(dòng)中孩子們共同關(guān)注的、有價(jià)值的信息，靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給予回應(yīng)。在學(xué)唱歌曲“小蟈蟈”時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分的孩子對(duì)蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的興趣，于是我調(diào)整第二天的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子們回家請(qǐng)父母幫忙一起收集相關(guān)信息，再帶來(lái)交流。
2、 教師應(yīng)該重視為孩子創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們自由、大膽地表達(dá)、交流信息，以此來(lái)激發(fā)孩子自主觀察、探究的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?cè)谟H自實(shí)踐的過(guò)程中真正獲得發(fā)展。為此，我將孩子們帶來(lái)的資料、實(shí)物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，并讓孩子們自由地觀察、交流，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取信息。
3、 教師、家長(zhǎng)和幼兒是一個(gè)合作的團(tuán)體，家長(zhǎng)是教師的教育伙伴。兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。我們非常注重與家長(zhǎng)之間的溝通，因此家長(zhǎng)們也十分支持和引導(dǎo)孩子，表現(xiàn)出極大的熱情。我們的孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭拢芸炀褪占搅烁鞣N蟈蟈的相關(guān)圖像資料，使孩子們能更加直觀、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習(xí)性，獲取了豐富的信息，得到了發(fā)展。
幼兒園中班觀察記錄心得3
案例：
自由活動(dòng)時(shí)，大家都拿出了自己帶來(lái)的玩具，最近比較“流行”爆龍機(jī)，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭(zhēng)吵聲“你給我玩一會(huì)，我的跟你的交換好嗎?”我走近一看，原來(lái)是小偉和小元他們兩個(gè)人在搶爆龍機(jī)，誰(shuí)都不肯讓步。最后偉偉還是搶不過(guò)小元，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說(shuō)著：“這是我的玩具呀，你還給我!”
分析：
鑒于小偉的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來(lái)分析，首先從個(gè)性看樂(lè)樂(lè)是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力相對(duì)同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說(shuō)話(huà)拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴(lài)性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng);與人合作上，采取的孤立;交流上，采取的缺乏親近感，積極性……;再次從家庭環(huán)境看樂(lè)樂(lè)家是典型的“溺愛(ài)型”的家庭，父母忙于工作，小偉的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會(huì)依他。他們對(duì)孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。
方法：
針對(duì)小偉的狀況，我采取了一系列的措施：
(一)親子交往
引導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常的詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)孩子在園的一日生活，經(jīng)常的給孩子提供語(yǔ)言環(huán)境，并不時(shí)的鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感，愿意與他人交流分享。
(二)家園合作
家長(zhǎng)與幼兒園共同合作，家長(zhǎng)可以將自己在教育中的困惑和老師進(jìn)行交流，大家一起來(lái)解疑，共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一致的教育目標(biāo)。
(三)榜樣示范
在班級(jí)中挑選會(huì)分享玩具的孩子作為榜樣，以身示范，引導(dǎo)小偉向他學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他將玩具帶來(lái)幼兒園與他人分享并以一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激小偉的分享行為。經(jīng)常用正面刺激的方式，教育孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展。循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的效果。
(四)一天一樣
引導(dǎo)小偉每天帶一個(gè)玩具來(lái)，在同伴面前大膽交流自己的玩具，讓他去關(guān)注其他孩子帶來(lái)的玩具，并引導(dǎo)他主動(dòng)去和他人交流交換，使他不“沉浸”在自己的世界中。
幼兒園中班觀察記錄心得4
佳佳的提醒——教師疏忽的小細(xì)節(jié)
背景：
區(qū)角活動(dòng)中增添了一個(gè)新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類(lèi)剪貼。為了體現(xiàn)層次性，我們創(chuàng)設(shè)了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實(shí)錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開(kāi)心地跑來(lái)：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識(shí)字很多的超超幫我回答了佳佳的問(wèn)題。“有什么用呢?”佳佳繼續(xù)問(wèn)。于是，我把我的意圖簡(jiǎn)單地和佳佳說(shuō)了一下。
“哦!親愛(ài)的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫(huà)一幅畫(huà)呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無(wú)限感慨地說(shuō)……
反思：
自主活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，是幼兒自主活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過(guò)程中獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料具有暗示作用和引導(dǎo)作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動(dòng)和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區(qū)域活動(dòng)很難深入持久地開(kāi)展。
幼兒參與——區(qū)域活動(dòng)的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放?！白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，，共同制作，共同擺放，使幼兒對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛(ài)護(hù)。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因?yàn)橛袀€(gè)別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會(huì)深受孩子的喜愛(ài)，可深入研究其根本，也反映出我對(duì)區(qū)域游戲材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與二期課改精神還有點(diǎn)距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺(jué)得在實(shí)踐中應(yīng)該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當(dāng)孩子在使用各類(lèi)材料時(shí)仔細(xì)觀察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)力導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調(diào)解者”過(guò)度到幼兒的“支持者，合作者，引導(dǎo)者”。
圖文并茂——區(qū)域材料的投放具有暗示性。
區(qū)域活動(dòng)中，投放的材料要與我們所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圖文并茂應(yīng)是孩子容易接受的。試想：當(dāng)我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后，孩子也許會(huì)對(duì)這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開(kāi)始不知道該怎么辦，會(huì)感到無(wú)從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫(huà)，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問(wèn)題。如果每一種材料都需要教師解釋的話(huà)，整個(gè)區(qū)域游戲就顯得說(shuō)教，缺乏自主性了。
材料的投放應(yīng)具有暗示性，讓幼兒能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)角材料始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并又要利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。
區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所?；顒?dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體?；顒?dòng)形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點(diǎn)!
幼兒園中班觀察記錄心得5
實(shí)錄：
角色游戲開(kāi)始了……
“今天我想做娃娃家的媽媽?！?/p>
“今天我想做銀行的職員?！?/p>
“今天我想做超市的收銀員?！薄?/p>
“我們上班了?！蔽覄傄徽f(shuō)完，孩子們就紛紛忙碌起來(lái)，有的搬椅子，有的拿玩具，不一會(huì)兒一個(gè)小小的社會(huì)場(chǎng)景展現(xiàn)在我們的教師中，有超市、書(shū)報(bào)亭、娃娃家、理發(fā)店、美食園……
我環(huán)視了一圈后，發(fā)現(xiàn)今天的BBQ燒烤還沒(méi)有人，也沒(méi)有小朋友一起要求玩這個(gè)游戲。于是我靈機(jī)一動(dòng)，忙走過(guò)去把烤羊肉串的架子擺好，把一些材料都搬了出來(lái)擺放好，等一切準(zhǔn)備好后，我就開(kāi)口叫了起來(lái)：“賣(mài)羊肉串嘍，又香又好吃的羊肉串，快來(lái)買(mǎi)嘍!”當(dāng)我的叫賣(mài)聲一出，孩子們紛紛被我吸引住了，接著一個(gè)二個(gè)三個(gè)……越來(lái)越多的“顧客”來(lái)買(mǎi)羊肉串了。
“你要什么?”“這些5塊錢(qián)?！薄澳阋钡倪€是不辣的?”“好吃你再來(lái)買(mǎi)?！薄谖液秃⒆觽兊膶?duì)話(huà)中，孩子們也積極的和我回應(yīng)著，“我要烤魚(yú)、烤羊肉串?！薄耙还捕嗌馘X(qián)?”“我要不辣的?！薄罢婧贸??！?/p>
看著這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了，于是我又說(shuō)道：“今天生意真好，我忙不過(guò)來(lái)了。我要招聘兩個(gè)小幫手?！币宦?tīng)我這么說(shuō)，孩子們紛紛都要求來(lái)幫忙，最后我請(qǐng)了兩個(gè)，接著就讓他們來(lái)賣(mài)羊肉串，因?yàn)閯偛潘麄兛催^(guò)我是怎樣賣(mài)羊肉串的，所以他們也會(huì)和“顧客”交流起來(lái)。結(jié)果今天的“羊肉串”生意最好。
反思：
教師參與游戲是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，也是教師向幼兒施加影響的過(guò)程，教師作為成人所具有的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
在上述實(shí)錄中，教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到
幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。
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