作為一名教師,就應該勤于學習、不斷反思,讓我們帶著滿腔的激情走上講臺,用愛心點燃學生的智慧之光,一起走進激情燃燒的歲月。下面是小編帶來的有關幼兒園數字能力培訓心得體會,希望大家喜歡。
在培訓期間,我們上午聽課、評課,下午聽專家講座,老師們以鮮活的課堂和智慧的評價及活躍的氛圍給了我強烈的感染、專家們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,給了我深深的理論引領。 整個學習過程緊張而充實,我感受頗深、受益匪淺。
一、幼兒數學教學活動是有目的的對幼兒的發(fā)展施加影響的
1、有助于幼兒對事物數量的感受和體驗,促進幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒在日?;顒又?,雖能獲得很多的數學經驗,如對物體數量、形狀特征的認識,但幼兒獲得的這些經驗往往是零星的、片斷的,有時甚至是表面的,不能使幼兒感受到數概念的本質屬性。而在數學教學活動中,教師通過創(chuàng)設的情境,提供的具有典型意義的材料,將物體的數量、形狀特征,事物之間的數量關系,鮮明的凸現出來,使幼兒能注意到物體的這些特征,感受到蘊含于物體中的數量關系,或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數、形特征和數量關系,從而有助于幼兒數概念的建構。
2、通過幼兒與材料之間、師幼之間,幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話,有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。首先,在數學教學活動中,幼兒與教師提供的材料,進行對話。在反復操作、探索中,幼兒感受和發(fā)現材料數量、形狀特征,感受和體驗蘊含其中的數量關系,同時幼兒還會根據新的發(fā)現不斷調整自己的認識,尋求解決問題的法。
二、幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構初步的數學概念,使發(fā)現問題、思考問題和解決問題的過程成為數學課程的核心。新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數學教育的作用和地位有了一個新的認識:首先,幼兒園的數學教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容,同時也是幼兒認識周圍環(huán)境、表現生活、反映生活的一種科學方法。其次,對幼兒進行數學教育的宗旨是引導幼兒學習生活中的、能在生活中應用的數學。(強調數學來源于生活,又回歸生活)第三,“生活中的數學”可以理解為“在幼兒的實際生活中,通過幼兒的現實生活,引導幼兒對生活和游戲中的現象用數學知識去認識和理解”
第一,少了一份執(zhí)著?!皞ゴ蟮某煽兒托燎诘膭趧邮浅烧壤?,有一份勞動就會有一份收獲,日積月累,從少到多,奇跡就可以創(chuàng)造出來。”專家型教師的對工作充滿熱情,休息時間仍然充滿了思考,而我們的熱情時間堅持不了幾天的。
第二,少了一種學習。聽這些老師的課,常常為他們舉手投足間流露出的淵博的學識所佩服。而這些老師的從容和睿智來自于平日的千錘百煉,來自于自身的豐厚底蘊,更來自于不斷的學習。來自他們從來沒有停止過學習,一直在學習中更新自己。
第三,少了一些反思。我們可能總是埋怨自己的工作太忙太累太乏味,每天忙得腳不沾地,卻不知道自己已經不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復之中。路走了很多,實際卻并沒有走出很遠,自身的素質并沒有得到長足的提高。
第四,少了一份激情。而我們卻往往缺少這份激情,厭煩于學校的日?,嵤?,甚至會厭倦了眼前的一切,消沉地過著日子。
與這些老師相比,我們感到慚愧。作為一名教師,就應該勤于學習、不斷反思,讓我們帶著滿腔的激情走上講臺,用愛心點燃學生的智慧之光,一起走進激情燃燒的歲月……
一、明晰幼兒數學教育的目標
教育部2012年10月印發(fā)的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到,幼兒數學教育的目標有三個:一是初步感知生活中數學的有用和有趣,二是感知和理解數、量及數量關系,三是感知形狀與空間關系。這樣一種表述的方式缺乏一定的概括與高度,另外,邏輯性方面也不夠強。
筆者認為,幼兒數學教育的目標包括以下三個:一是使幼兒體會到數學與自然及人類社會的密切聯系,了解數學的價值和有趣;二是通過感知和理解數、量及數量關系,感知形狀與空間關系,提高幼兒的數學思維能力;三是增強幼兒的數學應用意識,學會用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中遇到的問題。
聽過一堂有關分類的數學課,老師先把一些大豆、花生混在一個盤子里,請小朋友們分開來,分開后問小朋友為什么要分開,小朋友回答道:“這樣就不會亂了。”“這樣看起來好看些。”“這樣看起來整齊些。”
老師適時提升幼兒的想法:“對了,通過分類,我們可以把東西整理好,看起來就不會亂七八糟了?!痹谶@堂課的最后一個環(huán)節(jié),老師把小朋友帶到午休室,請他們把一堆老師事先準備好的衣服和褲子分開,小朋友很快就完成了任務。老師最后請小朋友自己說說,怎樣把今天學的知識應用到生活中去。當然,小朋友的回答還是很令人滿意的。
教師設置與生活有關的學習情境,引導幼兒運用數學方法來解決生活中的問題,讓幼兒體驗到數學學習有趣、有用的同時,增強了幼兒的數學應用意識和能力。通過數學教育活動,讓孩子體驗到了樂趣、價值,提高了幼兒數學應用意識和能力,幼兒數學教育的目標也就實現了。
二、準確定位幼兒數學教育的價值和功能
經常聽到這樣一種說法:“數學是思維的體操?!毖韵轮?,數學是最有利于思維能力培養(yǎng)的,思維能力的培養(yǎng)主要靠數學這一課程來實現。這種觀念已被人們廣泛地接受,這可以從奧數、珠心算、數學思維能力訓練等課程很有市場,許多家長趨之若鶩這一點上看出來。事實上,只要我們仔細分析就不難發(fā)現這種觀點其實是站不住腳的。
毫無疑問,數學是能促進思維能力的發(fā)展,但這種作用不能被無限地擴大,數學對思維能力的促進作用僅僅體現在有利于數學思維能力的培養(yǎng)這一方面。就幼兒數學思維能力而言,具體包含了計數、計算、推理、歸類、排序等方面的能力。
也就是說,通過幼兒數學教育活動,可以提高幼兒的計數、計算、推理、歸類和排序等數學思維能力。它并不能促進幼兒語文思維能力、音樂思維能力、美術思維能力等其他方面思維能力的培養(yǎng)。如語文的思維包括了分段、歸結段落大意和中心思想、閱讀、寫作等,通過數學教育活動并不能很好地促進語文思維能力的發(fā)展。對音樂思維能力的促進作用就更難以達到了,如音樂中的歌曲創(chuàng)作,其依賴的是一種聲音形象思維,這種能力只能主要依賴于音樂課程進行培養(yǎng)。
三、幼兒數學教育應注重保護幼兒對數學的興趣
不論是《幼兒園教育指導綱要》,還是《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》,都非常重視幼兒數學學習的興趣問題?!队變簣@教育指導綱要》提出幼兒數學教育的目標之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”; 《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到幼兒數學教育的目標之一是“初步感知生活中數學的有用和有趣”。
假如通過幼兒數學教育,并不能讓幼兒產生數學的興趣,反倒讓幼兒對數學產生厭惡心理甚至于有一種恐懼感,這樣的幼兒數學教育可以說是徹底失敗了。
在實際幼兒數學教育中,由于幼兒園老師數學教育理念上的偏差,如幼兒數學教育形式、要求等方面小學化;幼兒心理發(fā)展知識的缺乏,如認識不到不同幼兒數學認知能力發(fā)展水平受神經系統(tǒng)發(fā)育水平的影響差距很大;在實際教學活動組織過程中無法做到因材施教等原因,結果是一部分數學認知能力發(fā)展水平較低的幼兒常常體驗一種挫折感,數學學習效能低下,數學學習動機減弱,最終失去興趣,甚至產生對數學的恐懼。
下面這個教育案例或許會讓人們明白幼兒是如何失去數學學習興趣的。
有一次,筆者給孩子們講用湊十法做數學題目。多數幼兒已經掌握了,只有個別還處于云里霧里的狀態(tài),所以很多幼兒都已經不耐煩了。這時,筆者說:“金佳,汪小輝,鄭茜,我講這些就是專為你們講的,你們還不認真聽,班里還有哪個小朋友不會用湊十法呀?” “還有張佩佩!”(均系化名)金玲突然冒出這樣一句話,弄得筆者真的哭笑不得。的確,他們四個人是我們班數學學得最差的,數學反應比較慢,以至于在小朋友頭腦中形成數學差生的印象,他們自己也意識到這一點,所以特別不喜歡上數學課,每次上數學課都想逃避。有一天小輝知道第二天要上數學課還借故不來幼兒園。
四、了解數學概念學習的兩個水平
概念學習有兩個水平,一個是表象層面的學習,二是本質層面的學習。對幼兒來說,主要是表象層面的學習,所謂表象是事物不在面前時,人們在頭腦中出現的關于事物的形象。
如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關的形象,救護車警報、歌曲旋律等與聲音有關的形象,還有醋、醬油等與味道有關的形象。表象層面的學習指的是通過學習能掌握某類事物的主要特征,與其他事物作出簡單區(qū)分。而本質層面的學習指的是掌握一類事物的本質屬性,能與其他事物作出嚴格的、準確的區(qū)分,是一種科學意義上的掌握。
對幼兒來說,大部分概念的學習能達到表象層面的掌握就可以了,目標就達成了。但我們許多幼兒教師由于受到中小學教師概念教學的影響太深,無意識地模仿中小學教師那樣來教幼兒學習概念,即要求幼兒達到本質層面的掌握。當教學不成功時,便會產生一種挫敗感,或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無法讓幼兒理解什么叫“平行”,無法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。
五、明確幼兒數學應用能力提高的路徑
能力的基礎是知識、技能,不掌握知識和技能也就談不到能力的提高。認知心理學的研究已清晰表明能力的提高與陳述性知識、程序性知識的學習關系很密切。但在許多時候也會出現這樣的情況,當幼兒面臨需要用數學知識加以解決的現實問題時,盡管幼兒有這種知識和技能,但他并不能想到用這些知識和技能來解決實際的問題。之所以會出現這種情況是因為幼兒數學應用意識不強。
事實上,能力的提高就在于知識的豐富和意識的增強。豐富知識是基礎和前提條件,為數學應用能力的增強提供了一種可能性,而要使這種可能性轉化為現實則需要通過增強數學應用意識來加以保證。
意識是一種心理準備狀態(tài),當個體面臨某一特定情境時,意識強的人隨時能做出某一特定的反應。如創(chuàng)新意識強的人在面臨困境時會打破常規(guī)思維,創(chuàng)造性地把問題解決掉,而缺乏創(chuàng)新意識的人面臨困境時只會求助于他人或放棄。
從認知心理學的角度來看,數學應用意識強的幼兒較之其他幼兒在面臨與數學有關的問題時,貯存于長時記憶系統(tǒng)的數學知識更容易被激活而提取出來進入工作記憶系統(tǒng),從而加以運用。而這種通道的流暢、意識的增強關鍵在于數學知識的生活運用。運用多了,數學問題情境與特定數學知識之間的聯結就強了,也就是說意識增強了,具體表現為數學應用能力增強了。
這次參加了河北省中小學幼兒教師全員培訓,收獲頗豐、受益非淺。在培訓中,我進一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標,反思了自己以往在工作中的不足。作為教師,我深知自己雖然參加工作二十多年,但在教學上還是不成熟的,在教學過程中還存在一些問題.所以此次培訓對我今后的教學工作有著重要的指導作用。現將這次培訓情況做一下總結:
一、樹立終身學習的觀念
通過這次全員培訓學習,使我深刻的意識到作為新時代的教師,要想教給學生一滴水,老師不僅要只有一桶水,如果教學理念不改革,教學方法不創(chuàng)新,個人素養(yǎng)不提高,是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學習提高,做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒有認識到自己學習的必要性、重要性,總是用陳舊的知識和老化的觀念去教育現在的學生,那其結果必然是被社會無情的淘汰。
作為教師,我們的學習不是一般的學習,而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人,為“育人“而學習是教師的天職”。我們應當積極參加上級組織的各種培訓,繼續(xù)學習,使之達到活到老,學到老的終身學習觀念。應當不斷學習新的教法,新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。
二、數學教學理念的提升
教學經驗有,教學技能也是非常薄弱。面對當今的形式,時代要求我們不斷進步,吸取營養(yǎng),為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進的發(fā)展貢獻我們的力量。這次學習讓我在數學理念上有了更深刻的認識。集合思想、對應思想、符號化思想、化歸思想、類比思想、分類思想、統(tǒng)計思想、極限思想和模型思想這么多數學教學思想方法在數學教學中的應用是復雜和實效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎,使得在實際教學中缺乏高度和深度。這也是我們在日常教學中,尤其是公開教學中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。除了教師自身要具備較高的隨機應變的能力外,更要汲取豐富理念,這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
三、發(fā)展學生思維,掌握解決問題的策略
從而長效地、持久地在學習的過程中間形成獨立獲取知識的意識,提高主動解決問題的能力,如果能真正有效地將策略教學滲透在我們日常的數學教學活動之中,而不是“為教策略而教策略”,那么,我相信,將會有更多的學生被數學的內在魅力所深深的陶醉與吸引。數學教學要貼近學生生活,又能夠體現數學學習過程,并且使用得當的現代教學媒體,會給學生的學習活動帶來一系列的良好變化,可以提高和促進學習。
四、教得好本質上是為了促進學得好
在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質性的東西。
在今后的教學活動中,我將不斷的學習,努力提高自己的業(yè)務水平,認真上好 每一節(jié)課,使我的學生在每一節(jié)課都有所收獲。
數學是一門基礎的學科,同時也廣泛地應用到生活的各個領域。幼兒數學教育,是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數概念。理解初步的數量關系與空間形式,從而促進幼兒思維能力發(fā)展的一項工作。
_年3月24日,億童早期教育研究中心教研員到我園進行了一次《蒙氏數學》的培訓。本次參與培訓的人員有我園數學教研組的全部成員。
本次的培訓內容主要分為兩個部分:1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數學》示范活動;2、我園數學教研組成員與教研員朱老師共同探討數的概念,共同解決平時教學中所遇到的問題。
本次的培訓活動讓我得到了很大的啟發(fā)。首先,是讓自己對《蒙氏數學》的教育理念得到更深一層的理解。其次,也讓自己對數的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓活動中,我向教研員提出了自己在平時進行《蒙氏數學》的教學中所遇到的問題,共同解決問題。還與教研員、我園數學教研組成員共同探討了教學中的方式和方法。
本次的數學教研培訓活動為我們教師很好地解答疑難問題之余,還為我們系統(tǒng)地梳理了對數的理念。非常感謝園領導的重視并給予我們這么好的學習機會!
《蒙氏數學》培訓心得
數學是一門基礎的學科,同時也廣泛地應用到生活的各個領域。幼兒數學教育,是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數概念。理解初步的數量關系與空間形式,從而促進幼兒思維能力發(fā)展的一項工作。
_年3月24日,億童早期教育研究中心教研員到我園進行了一次《蒙氏數學》的培訓。本次參與培訓的人員有我園數學教研組的全部成員。
本次的培訓內容主要分為兩個部分:1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數學》示范活動;2、我園數學教研組成員與教研員朱老師共同探討數的概念,共同解決平時教學中所遇到的問題。
本次的培訓活動讓我得到了很大的啟發(fā)。首先,是讓自己對《蒙氏數學》的教育理念得到更深一層的理解。其次,也讓自己對數的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓活動中,我向教研員提出了自己在平時進行《蒙氏數學》的教學中所
遇到的問題,共同解決問題。還與教研員、我園數學教研組成員共同探討了教學中的方式和方法。
本次的數學教研培訓活動為我們教師很好地解答疑難問題之余,還為我們系統(tǒng)地梳理了對數的理念。非常感謝園領導的重視并給予我們這么好的學習機會!