對個別化學習活動的研究目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現(xiàn)兒童的個體建構與自主發(fā)展。下面我為大家整理了《大班個別化活動設計參考用書》心得，供大家參考。
對個別化學習活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現(xiàn)兒童的個體建構與自主發(fā)展。接觸和開展個別化學習活動有一段時間了，在開展的過程中一些問題一直困擾著我們，當然問題的存在也促使我們去學習、去思考，同時也使我對個別化學習活動有了一些不同的認識。
語言角：語言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂于、善于表達。我們知道兒童的語言是在情境中、在運用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺得對于小班幼兒來說語言區(qū)特別需要老師的指導。師生間、幼兒之間語言上的積極互動對幼兒語言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導可以采取對話交流式的方法，教師可以通過問題的不斷提出來引導幼兒去觀察、去思考、去表達。由于幼兒個體的差異性，教師的指導也要做到因人而異。對于能力強的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽他們的發(fā)音和講述，對于羞澀的幼兒我們則要引導他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨自表達。而且，語言區(qū)中教師要注意自身語言的質量，語言要做到規(guī)范、準確，給孩子以積極地引導。
計算角：計算區(qū)主要是促進幼兒形、量、數(shù)、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來開展，這就使得計算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導則以間接指導為主，指導可以體現(xiàn)在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊”的活動，對于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排;對于能力強的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨立設計規(guī)律進行排列。
藝術角：藝術角也是自主性和創(chuàng)造性很強的區(qū)角。教師的指導主要體現(xiàn)在工具的使用和操作技能的指導上。工具的使用和操作技能我們可以結合集體活動、生活活動進行，不需要在區(qū)角活動中特別強調。因此，在藝術角活動的開展中，教師應提供不同的材料去點燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。
探索角：從開展的活動內容來看，我們的探索角包含的內容比較豐富，既有計算角的內容，又有生活角的內容，但不管是什么內容，教師的指導也是以間接指導為主，教師在活動中要認真觀察，當幼兒探索難以深入或出現(xiàn)困難時，教師可以通過點撥式的語言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。
一、教師的角色定位
在區(qū)域個別化學習活動中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問題。我認為老師在區(qū)域活動中應該是觀察者、指導者和參與者。
所謂觀察者，就是老師在活動中要準確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當時的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個特別認真的孩子。在一次數(shù)學探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動腦筋思考。當我看到她思考不出時，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來幫忙。等我說完后，于子庭就拿出材料很認真的探索起來，最后把正確的結果做了出來，從她的眼神中能看出成功的喜悅。
所謂指導者，在區(qū)域活動中，老師的支持性指導是有別于集體活動中老師的主導式指導的。由于孩子之間存在著個體差異，每個孩子對游戲的重點和感興趣的側重點有所不同，所以在活動中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對個別孩子進行觀察，了解他的想法、能力、特點并給予及時的指導。例如：在美工區(qū)的折紙活動中，我們班提供了圖文說明的折紙方式，開始的時候，徐子淇小朋友對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學到一些老師沒教過的東西，每次的區(qū)域活動她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當我走過去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動了。于是，我就和她一起看著圖示內容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開開心心的折起來了。在區(qū)域活動中老師指導得當，就能充分調動孩子學習的積極性，激發(fā)濃厚的學習興趣，有利于正確指導和幫助孩子提高原有水平。
所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動中去，讓孩子、教師和整個活動成為一個整體。老師不但是教學工作的指導者，更是孩子活動時的參與者。老師和孩子間不應有“師道尊嚴”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來當警-察”活動中，我扮演司機，邢添茗則扮演警-察，他很認真地依據(jù)圖示做一些簡單的指揮動作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開心了。大家還可以商量互換角色進行游戲。
二、教師的指導策略
(一)活動前的指導策略
我園區(qū)域活動的開設都是緊緊圍繞著主題活動來開展的。各個區(qū)域活動的內容是緊密結合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內容都進行了整合，打破了各區(qū)域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內容，使區(qū)域個別化學習活動更科學、更合理。
活動前的指導我認為可以分兩類，一類是教師顯性的指導，一類是環(huán)境材料的隱性指導。教師的顯性指導指活動開始前，老師要對區(qū)域進行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區(qū)域及各個區(qū)域都有哪些活動材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準備。環(huán)境材料的隱性指導是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質疑的空間。在選區(qū)、進區(qū)過程中，我們通過環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導功能。比如：我們利用擺放椅子的個數(shù)，桌牌上的符號(標記)，還有地上的小腳丫印等，來控制進區(qū)的人數(shù)。針對個體差異的認知水平和學習特點的不同，還在各區(qū)域中設置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強了孩子活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強。
(二)活動中的指導策略
在區(qū)域個別化學習活動過程中，老師應根據(jù)孩子的活動情況不斷分析、調整和反思，善于利用與捕捉教育機會來調整孩子的行為，促進全體孩子在實踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導孩子在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。在整個活動中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動。隨時環(huán)顧活動室，看誰在開始時就需要幫助。當孩子確定了自己的活動方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當?shù)膸椭瑫r還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個別化學習活動中是這樣指導的：
1、規(guī)范孩子活動行為
老師對孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個獨立的行為，更要結合孩子個性特征及其所處的場景做出全面的認識;不僅包括對孩子某一行為客觀原因的了解，還應包括對他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應以開放、寬容的心態(tài)加以對待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動中，就有兩名小朋友都爭著要進區(qū)搭房子，可是進區(qū)人數(shù)已經滿了，經過詢問才知道是明明先進的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個人分一下工，看看誰搭房子，誰來設計花園?”經過協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設計花園。一會兒，她就把自己設計好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來。
2、影響孩子活動內容
影響孩子活動的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個活動中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒有成功，沒有掌握住技巧，這時他好像有些煩躁了，坐在那里很長時間沒有動，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時他又停了下來，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時拿大勺子吃東西時是怎么吃的?”正說著，有一顆花生米已經迫不及待地滾進了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢將手一抬，花生米都乖乖地滾進了娃娃的嘴里?！斑M去嘞!嘿嘿嘿!”這個胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。
3、提高孩子活動質量
老師在活動中一定要關注孩子的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術活動中，孩子們涂小丑魚，只見浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂兩種顏色時他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅持不下去了。于是，我就引導他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地換，這樣可以畫得快，我請他去試一試，結果，由于格子太小畫起來要很仔細，他就有些不耐煩了，我就鼓勵他說：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅持下來畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表揚了他不怕困難，堅持到底的做法。
(三)活動后的指導策略
老師在活動結束后，要對本次活動進行評價。
1、師幼相互交流。全班圍成一個半圓一起分享自己的成果。在此活動中，孩子可以說說自己活動的內容，說說自己喜歡的作品，同時還培養(yǎng)其他孩子的傾聽習慣。
2、表揚積極行為。也就是孩子在整個活動中，他能通過自己的努力完成一幅作品或做起事情來有始有終，老師就要加以表揚，來肯定孩子的勞動，同時也可以適當給予一些小的建議。
3、活動作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來欣賞。
4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對以往孩子活動時間和情況做記錄，有針對性地分析、總結，進一步合理地組織下一次的活動;另一方面對活動的評價也有一定的參考價值，可以幫助自己積累經驗。
除了這些指導方式外，還有很多。不同類型的游戲活動指導方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導方法不同;不同性格特征的孩子指導方法也不同。
總之，我們老師在區(qū)域個別化學習活動中，首先要把握好自己的角色定位。同時我們就一定要愛孩子、了解孩子，了解孩子對生活經驗認識的多少，這樣才能更好地對區(qū)域活動的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來對區(qū)域活動材料進行選擇、投放，做好活動的觀察者、指導者和參與者。其次，我們還要靈活運用多種指導策略，指導孩子認真仔細觀察，重視平時生活經驗的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動變得更加豐富多彩。
個別化學習活動是幼兒自主學習的一種有效途徑，是集體教學活動的延展與豐富。如何設計、組織、指導好個別化學習活動的開展?我認為可從以下幾方面著手進行推進：
首先，要正確認識。個別化學習活動定位于“學習”，這就與游戲活動不同，需要教師更多的預設、更適時的指導;個別化學習活動較集體教學活動更能培養(yǎng)孩子自主學習的能力，這也是我們學前教育階段更應該“教給”孩子的本領。個別化學習活動的內容其實是非常豐富的，我們大多可根據(jù)主題內容中進行挖掘，如：結合《我是中國人》主題，在美工區(qū)就可開設“有趣的京劇臉譜”、“美麗的藍印花布”等內容;當然也可從幼兒的興趣出發(fā)，如：孩子對蠶寶寶有興趣，我們就可創(chuàng)設這么一個區(qū)角，養(yǎng)一些蠶寶寶，讓孩子去照顧它、觀察它、大班的孩子還可以進行記錄。
其次，要創(chuàng)設環(huán)境。這里的“環(huán)境”我覺得可以包含空間、周圍的布置、提供的材料等諸多方面。不同的學習內容需要的空間大小也可能不相同，如：“音樂小舞臺”為了讓孩子能更好的表達表現(xiàn)，展示自我，其所需空間就應比相對安靜和封閉的閱讀區(qū)來得大;區(qū)角的環(huán)境布置既要有美觀性，更要發(fā)揮其提示該區(qū)角活動的玩法、規(guī)則等的隱性作用，如：在某區(qū)角前貼三雙小腳印，就很好的提醒了孩子，這個區(qū)角最多可有3個朋友進去玩;教師提供的材料要豐富、有層次性，呈現(xiàn)的方式也要全面、多變、多樣，這一點黃瓊老師在報告中也舉了很多生動的例子了。
最后，要適時指導。個別化學習活動對教師們提出了更高的指導的要求，其更需要教師具備仔細觀察、即時反思和適時引導的能力，可以說這比集體教學的指導更隨機、更具個別性和針對性，而這樣個別化、個性化的幫助和指導對于幼兒的學習能力的獲得、知識經驗的提升是更為有效的，它能使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。個別化學習活動能最大程度地激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性。作為教師的我們一定要認識到個別化學習活動對幼兒發(fā)展所起到的積極作用，精心創(chuàng)設環(huán)境，不斷豐富材料，提供相應指導。
在區(qū)角活動設計、投放過程中，教師應滿足不同個體的需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平。
在個別化學習中，我投入了一些小花和一些數(shù)字卡片，讓幼兒進行數(shù)數(shù)練習。孩子們看到這些材料，首先想到的是把這些好看的花都占為己有。因此，每個人的手上都拿了許多的小花。有的還要告狀，告訴我誰誰誰拿了很多、誰的手里又沒有了等等。顯然，孩子們對材料的操作并不感興趣，而是為了能得到小花，滿足他們的自私心理。因此，我立刻對孩子們說：“誰能最快數(shù)出你們手里有幾朵花?”聽了我的要求，個別孩子開始執(zhí)行了，但仍有幾位對數(shù)字并不感興趣的幼兒在對著這些小花發(fā)呆。于是，我接著鼓勵到：“沒關系，我們一起來數(shù)好嗎?”在我的鼓勵下，其余的幼兒也開始參與到數(shù)數(shù)當中。當___很快數(shù)出他手里的小花后，我及時給予鼓勵，孩子聽到我的表揚，興致更高了。我們還利用這些小花進行了數(shù)的'分解、加減等練習，幼兒參與性很高，看到幼兒學到了不少本領，我心里很開心。
這學期工作又結束了，本期我在《綱要》精神的指導下，認真實施了本班的教育教學方案。在實施過程中，我認真落實各項教學活動，較好的完成了本期教學任務，取得了必須的成效。
一、對幼兒進行了操作習慣的培養(yǎng)
1、教孩子認識數(shù)學書，掌握正確的翻書方法，學會怎樣愛惜書。
2、教孩子怎樣運用學具，怎樣保管好自己的學具。
我班經過一學期的強化訓練，孩子們已熟練的掌握了學具的操作方法，沒有一人的學具和書丟失。
二、游戲式的教學活動
在課前我認真分析教材，畫好掛圖，準備好所需教具。以培養(yǎng)孩子“主動學習、邏輯推理、創(chuàng)造思考、解決問題”的潛力為主旨，活動以“游戲式數(shù)學”的精神為主軸，增強數(shù)學學習的樂趣，讓孩子在簡單、快樂的情境下展開與數(shù)學的第一類接觸，在學習歷程中積累足夠的操作經驗，建構完整的數(shù)理概念，讓孩子更喜歡數(shù)學并養(yǎng)成主動探索，追求知識的興趣和良好品質。
個性是在本期的《組合建構篇》活動中，孩子對變化萬千的方塊學具十分感興趣，我充分抓住孩子的興趣，在教學活動中，堅持以“做中學、玩中學、學知識、練思維”的方式，以“手、眼、腦并用，教、學、做合一”的方式，讓幼兒進行學具教學操作活動。透過對學具的嵌入、翻轉、排列、組合，將所需傳授的知識展開，螺旋式深化，運用學具操作活動，引導幼兒把零散的感性知識概括化，促進學習的遷移，構成舉一反三的認知潛力。并且在活動中我注重增強教學的多樣性，提高了孩子的動手操作潛力和主動自學的潛力。
透過一期的學習，孩子在聽故事、玩游戲的快樂環(huán)境中學習了量、數(shù)、計數(shù)、空間與數(shù)概念，并進一步提高了自己解決問題的潛力，奠定了一生都受用的基礎.
三、密切的家園合作
家庭是幼兒活動時間最長的場所，父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的主角，對于孩子的認知與學習，家長不僅僅不能缺席或忽視，更該擔負部分的職責。所以在活動中我十分注重與家長溝通，爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學習，協(xié)助幼兒園共同構建孩子的心智與學習潛力的發(fā)展。
四、取得的成果
1、孩子們對數(shù)學活動十分感興趣，明白數(shù)學與自己生活的關系，能在生活中加以運用。
3、孩子們對數(shù)學活動很有信心，并愿意努力克服數(shù)學活動中的困難，相信自己的數(shù)學潛力。
3、孩子們能正確翻閱書籍了，養(yǎng)成了良好的操作習慣。
4、孩子們主動自學的潛力提高了，能用多想法、多方法、多模式解決問題的潛力，具有創(chuàng)造思考的潛力、邏輯推理的潛力，有探新的強烈愿望。作為一名普通的幼兒園教師，因為愛，我在教育工作中始終如一的選取了孩子。
因為愛，我期望用自己的雙手托起明天的太陽，為呵護孩子的健康而書寫每一篇章!我們的教育是為孩子一生打基礎的教育，我們應在教育中不忽略每一個環(huán)節(jié)，以《綱要》精神為指導，本著一切為了孩子，為了孩子的一切，作好本職工作，提升自身素質，讓愛溫暖每一顆稚嫩的童心，讓孩子健康快樂的成長!